Autoevaluaciòn  

Elvis Magaly Martìnez Alvarez 

En el transcurso del desarrollo de esta asignatura de Taller de diseño de actividades didácticas se lograron  analizar una variedad de temas que son de gran impacto e importancia como futuras docentes y para al mismo tiempo estar o mas actualizadas posible en cuanto a la educación y los cambios que constantemente se están presentando, entre los temas que se revisaron durante este semestre se reflexiono el  plan de estudios 2011 en donde con cada una de las exposiciones presentadas por las compañeras  se comprendió con mas facilidad el contenido de este. De la misma manera se analizaron los campos formativos haciendo énfasis en algunos puntos específicos que nos ayudarían a saber como trabajar cada campo en los jardines de niños para que nuestra intervención sea la correcta. También se trabajo con las modalidades de intervención y aunque fue en una manera poco profunda creo que fue muy importante e interesante conocer distintas formas de organizar a los pequeños para el desarrollo de su aprendizaje, a si como las diferencias que cada una de estas modalidades tiene  y que las caracteriza  de manera diferenciada.

LOS PROYECTOS

BIBLIOGRAFIA: Domínguez Chillón (2000) “que entendemos por proyectos de trabajo”. “el dialogo como el origen de los proyectos de trabajo” en proyectos de trabajo una escuela diferente. Pp27-40 y 91-102 y 116-133.

Iglesias, Rosas María (2006) “los proyectos” en la organización en el trabajo docente en prescolar. Las situaciones didácticas y el programa diario del maestro. Pp: 63-86

Modalidad	Características	Alumno	Docente	Planeación	Familia	Duración, espacios y recursos	Propuestas	Evaluación
Proyecto de trabajo	Articulación de campos. Temas articulados con aprendizajes. Mediante juegos y actividades flexibles. Coordinación Permanente de la docente. Promueve la participación y colaboración. Permite interacción con otros adultos. Organización coherente.	Observación. Cuestionar continuamente. Proponer retos. Creen y aplicación de estrategias. Autonomía. Trabajo colaborativo y autocontrol. Capacidad de investigación. Descubrir. Conocer. Experimentar. Comparación a la realidad.	Organizador. Observador constante. Guía. Orientador. Colaborador. Dominar contenidos. Mediador. Propiciador de situaciones. Valorador.	La planificación genera del proyecto: Nombre del proyecto. Tiempo  probable de duración. Objetivos (que aprendizajes se pretende lograr con este proyecto) tomando en cuenta lo acordado con los niños del grupo. Área de desarrollo: Planeación Diaria: Objetivos: Actividades que se realizarán. Contenidos. Aspectos de desarrollo. Tiempo probable. Lugares que se llevara a cabo. Evaluación.	La participación de las familias es fundamental en la realización de los proyectos. Estos facilitan el cumplimiento del propósito, es decir favorecen el alcance y/o resolución de la problemática.	Tiempo variado. Recursos. Todo material disponible como: Textuales. Video. Audio. Manipulable. Construcción. Investigación. Espacios disponibles como: Jardines. Bibliotecas. Salas de estudios. Museos. Zoológicos. Salón de clases.	Ciclo del agua. La puerta crece. El desarrollo de los bebes.	La culminación y evaluación grupal es un momento de análisis y reflexión que permite replantear la práctica del maestro y mejorar los procesos de aprendizajes y enseñanzas en el grupo. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias y culminan con la resolución de la problemática siendo este el orige.

Autoevaluación. Silvia

Autoevaluación.

Silvia Murillo Galván.

Al finalizar el quinto semestre, en la asignatura de Taller de diseño de actividades Didácticas, se abordaron varios temas que son funcionales para realizar una mejor intervención como futuras educadoras, en los cuales se obtienen diversas estrategias que se ponen de manifiesto en las jornadas de prácticas, al hacer reflexión ante esta e ir mejorando cada vez más.

En el transcurso del semestre los contenidos fueron  abordados y obtenidos con distintas estrategias como trabajos de investigación, por equipos, individuales, entre otras lo cual favoreció el aprendizaje al responder las dudas que se fueron ejerciendo.

Se hace hincapié en la importancia que tiene el conocer más afondo el plan de estudios 2011 ya que es una herramienta a considerar para el desarrollo de competencias para la vida, además de el fundamento principal para toda educadora como lo es el PEP 2011, el conocer los elementos y características con las que se debe trabajar actualmente, el considerar el enfoque de lo que pretende lograr en los niños cada campo formativo

Fue muy interesante el abordar por primera vez, el acercamiento que se tuvo de las distintas modalidades de intervención, ya que es otra forma de realizar una mejor intervención docente, fuera de las actividades cotidianas pero sin perder el objetivo de enseñanza-aprendizaje. Esto para ampliar y renovar estrategias didácticas.

AUTO EVALUACIÓN.

Mi auto evaluación en este parcial es que se rescataron temas muy interesante en las que se implica el papel de la docente, del alumno, y de los padres de familia.

Por lo que se establecieron varios temas como los proyectos, talleres, entre otros, estos temas son de gran importancia para nosotras como futuras docentes, ya que se tienen que implementar en el jardín de niños.
pamela alejandra morales noriega

Modalidades de intervención Docente

   Llluvia de ideas de la investigación de: Modalidades de intervención Docente. Conlleva:

·         Flexibilidad (otras formas de trabajar).

·         Ampliar propósitos

·         Estrategia (cambio diferente a la rutina).

·         Forma de trabajo

·         Organización

·         Retos

·         Diversidad

·         Exigencia pedagógica

·         Vida diaria

·         Necesidades de los niños

·         Centrar la atención

·         Variante

·         Métodos didácticos

·         Situación de aprendizaje

·         Proceso de enseñanza y de aprendizaje (actividades que les interese a los niños).

CAMPO FORMATIVO	ENFOQUE	ASPECTOS	COMPETENCIAS	ESTANDARES CURRICULARES
Desarrollo personal y social	Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales	Identidad personal Relaciones interpersonales	·         Identidad personal Reconoce sus  cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necedades de os otros. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas, y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. ·         Relaciones interpersonales Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y el mismo derecho, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.	No hay estándares para este campo

PROCESO DE APRENDIZAJE	PAPEL DOCENTE	PAPEL ALUMNO	ESPACIOS / RECURSOS	Propuestas de Aprendizaje
los niños recién nacidos y los niños pequeños a menudo son buenos para reconocer pero necesitan ayuda con la regulación. La regulación durante las primeras etapas del desarrollo están profundamente arraigadas en las relaciones del niño con otras personas vinculadas entre padres e hijos. BIBLIOGRAFIA: Jack . Shonkoff y Deborah A. Phillips, El desarrollo de la regulación personal en Curso de formación y actualización para el personal docente de educación preescolar, Volumen 1.  Pag. 73-91. Programas de estudio 2011 Guía para la educadora,  Desarrollo personal y social. Pág., 74-76.	La educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y las educadoras del plantel, los padres de familia y las niñas y los niños.	Participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente.	Dentro y fuera de aula, de manera colectiva e individual.	bloques de construcción  “hablo de una experiencia”